Deontologia profesională și didactică
E necunoscuta sistemului național de educație. Ca dovadă, jurnaliști, formatori de opinie, politicieni, oameni de pe stradă își dau cu presupusul la televiziuni, în ziare, la radiouri. Toți se pricep mai bine decât bieții profesori la problemele școlii, au soluții salvatoare pentru orice, au propuneri „interesante” de reformare-modernizare, iar copiii lor sunt genii pe care școala românească n-a fost în stare să le afle. La o analiză atentă, însă, descoperi că opinenții cei mai activi și vocali n-au nici măcar studii universitare, darmite de specialitate.
În Occident, spațiul public rezervat discuțiilor despre școală nu este maidan de confruntări politicianiste, nici fabrică (factory) de vorbe de clacă, fiindcă acolo lucrurile sunt clarificate demult: informațiile despre educatori, elevi, incidente școlare bătătoare la ochi ajung în presă după verificări minuțioase, iar comentariul de specialitate, întotdeauna obligatoriu, aparține celor competenți, celor ce posedă expertiza necesară. De fapt, asta e cutuma în cazul tuturor instituțiilor. Încercările de a câștiga notorietate din problematica social-educațională atât de complexă și gingașă sunt repede taxate ca incorecte civic-politic, fiindcă nimeni nu-și poate câștiga o pâine, inclusiv din jurnalistică, fără a avea studiile, diploma, atestatul corespunzătoare. E infracțiune. Din păcate, doar la ei.
De multe ori, sub masca preocupării intense pentru soarta școlii, au loc răfuieli între partide, ori între membrii aceluiași partid, de care nu sunt străine anumite grupuri profesionale influente mediatic. Ca și acum, dascălii ajung simplă masă de manevră. De la deschiderea forumurilor pentru internauți, în capul lor se varsă hârdaie de lături, beșteleala și înjurătura din ce în ce mai porcoase sufocând elanul de a construi ceva, bunele intenții.
Numărul cadrelor didactice active în mass media e tot mai anemic, iar vocea lor autorizată lipsește mereu din spațiul public. Probabil, adevărul nu trezește interesul. Pentru că tematica educațională aduce încă rating din cauza jumătății din populație implicată într-o formă sau alta, posturile tv., ziarele și-au pregătit redactori, reporteri specializați, dar rezultatele muncii lor de azi pe mâine nu reușesc să dea la iveală adevărata față a școlii. De aceea, fac din orice întâmplare nefericită o telenovelă elodiană, cu inflexiuni de manea.
Dacă vrei să-ți faci o idee despre învățământul românesc pe baza materialului oferit cu atâta „generozitate” de mass media, ai de furcă nu doar cu informații trucate, false, ci și cu nepriceperea, improvizația, graba autorilor, cu neînțelegerea proceselor complicate din mintea micuților, deruta familiei în fața insucceselor, spaimele colective ridicate de gradul de violență din proximitatea instituțiilor școlare. Rămân revistele de specialitate, însă cu un tiraj nesemnificativ.
Despre deontologie se discută doar neprofesional, accidental, deși lucrurile sunt bine puse în valoare de Statutul personalului didactic: „Principiile și normele de conduită obligatorii ale personalului didactic sunt: a) integritate morală și profesională; b) confidențialitate; c) respectarea interesului public; d) respectarea legislației generale și specifice domeniului; e) respectarea autonomiei personale; f) onestitate și corectitudine intelectuală; g) respect și toleranță; h) autoexigență în exercitarea profesiei; i) implicare în creșterea prestigiului școlii în comunitate… Personalul didactic are obligația promovării unei imagini pozitive a profesiei și responsabilitatea propriei formări profesionale… Principii și norme de conduită obligatorii ale personalului didactic în relațiile cu elevii: a) asigurarea libertății de exprimare a elevului; b) excluderea din relațiile cu elevii a oricărei forme de discriminare; c) acordarea cu obiectivitate și profesionalism a calificativelor și a notelor; d) respectarea demnității și excluderea abuzurilor de orice fel în raport cu elevii; e) exigența, corectitudinea și coerența comportamentală; f) acordarea unei atenții diferențiate în funcție de nevoile educative ale fiecărui elev; g) respectarea prevederilor regulamentelor școlare; h) respectarea personalității elevului”.
Așadar, aspectele deontologiei noastre ar ține de: formularea explicită a idealurilor, valorilor, principiilor și normelor morale pe care să le respecte și să le urmeze educatorii, principalele linii de conduită etică, profesională și un ansamblu de principii și standarde etice de exercitare a profesiei de pedagog.
Evident că nu partea teoretică încurcă, e drept, nici nu excelează, ci faptul că în sistem ceva, cineva ies adesea din starea de normalitate specifică gingașei munci și prin aceasta dezorganizează activitatea tuturor. Din cauza câtorva „accidente” ajunse în gura presei, dar mediatizate în exces, până la plictis, în lipsă de alte arii tematice mai complexe, mai șocante, profesorii arareori se mai bucură de credibilitate. Imaginea le va fi mereu știrbită, fie pentru note nefundamentate, fie pentru relații încordate cu elevii, părinții și colegii, fie pentru un item redactat neatent, sau o notă pusă cu mai multă ori mai puțină seriozitate ori larghețe etc. La noi, generalizările insidioase duc imediat la sentințe de tipul: școala e slabă, profesorii nepregătiți, programele încărcate etc. Lasă că nici cei vizați nu se chinuiesc să demonstreze contrariul.
În privința evaluării, disfuncțiile deontologice se înmulțesc. Amestecul între autorități și educatori face ca răspunderea să se împartă și dă posibilitate unora să arunce vina asupra altora. Autoritatea profesorului nu este apărată nici măcar de superiori. În țările cu sisteme bine puse la punct, și nu de azi de ieri, ci de secole, lucrurile sunt foarte simple: evaluarea curentă a dascălului e sau nu confirmată de cele 4 organisme independente de evaluatori: pentru primar, gimnazial, liceal și universitar, „chec and balance” se lasă întotdeauna cu corecții severe, iar sistemul progresează, se perfecționează continuu. Fără intervenții de sus. Există o coordonare perfectă între instituțiile de evaluare curriculară și școli. În plus, gradul mare de libertate locală adus de descentralizarea făcută la timp nu mai dă naștere unor situații penibile în interpretarea punctelor. Contestații? Greu de crezut.
La noi autoritățile organizează, iar profesorii și elevii trag ponoasele pentru greșelile strecurate nu doar de organizatori ca: teste irelevante cu subiecte medii care nu se pot circumscrie curbei lui Gauss, itemi neclari, impreciși, dubioși, bareme care pun accent pe elementele secundare ale definiției, ale regulii, prost dimensionate, de prea numeroase ori cu conținuturi eronate etc. Ne limităm la câteva exemple, dar grăitoare:
A. Varianta 10, semestrul al II-lea, Limba și literatura română, clasa a VII-a: item nr. 6. „Menționează doua trăsături ale genului epic, prezente în textul dat”.
În loc să solicite mărcile specifice definiției, respectiv „transmite în mod indirect sentimente, idei…” și / sau „decodare mesaj, individualizare a purtătorilor”, se cer date ținând de modul de expunere: (cf. baremul corespunzător itemului 6.) „Trăsăturile genului epic”, de exemplu, sunt confundate cu particularitățile narațiunii ca mod de expunere: „prezența naratorului, a acțiunii, a personajelor; modul principal de expunere – narațiunea, împletită cu dialogul etc.” Dacă se permit și se acceptă din start două chestiuni atât de diferite, dacă mărcile de conținut și cele formale nu prezintă interes nici pentru făcătorii de teste și bareme, par normale confuzia evaluatorilor și numărul mare de contestații soldate cu schimbări importante de punctaje. De asemenea, la itemul 3. „Alcătuiește un enunț în care substantivul «băiat» să aibă funcția sintactică de complement indirect” în afara exemplului pentru complement indirect în dativ dat corect se indică și relaționalul „Discutam despre acei băieți”, precizarea ulterioară că se pot puncta și exemple de tipul „X se întâlnește cu un băiat” unde e vorba de un complement sociativ, aruncă în derizoriu toată munca profesorului și a elevilor eminenți. Motivarea prin faptul că nu se învață sociativul, cumulativul, relaționalul etc. e în afara logicii: elevii învață trei ani la rând complementul indirect, iar itemul trebuia tratat corect fiindcă tocmai asta a cerut. În aceste condiții nu mai pot fi invocate corectitudinea, obiectivitatea evaluării, iar loazele pot să ia aceleași puncte cu premianții.
Dacă luăm în calcul deontologia didactică a profesorului dedusă din modalitățile de îndeplinire a obiectivelor cadru și referențiale la clasă, discuția ia o turnură deloc agreabilă. Apar greșeli de conținuturi și altele de normare. Cât despre aprecierea corectă a valorii compunerilor argumentative, a comentariilor pe texte la prima vedere axate pe arii tematice diverse, se observă mereu subțirimea cunoștințelor de stil și teorie literară, sărăcia expresivității reflectate în modul de alcătuire a baremelor, iar diferențele mari de punctaj nu vor dispărea din cauza viziunilor diferite ale propunătorilor și ale evaluatorilor. Ele sunt determinate de stabilirea incertă a numărului de elemente, a mărimilor, a cantităților din programe: câte valori stilistice ale verbului, pronumelui, articolelor trebuie lucrate la clasă și care anume trebuie reținute? Fiindcă se cer exerciții variate de utilizare expresivă a limbii fără să se indice ce se dorește. Or sunt pagini întregi de obiective de referință enunțate la modul general. N-am fi deschis discuția de față dacă la precizarea conținuturilor programatice nu ar fi apărut aceleași generalități.
Din cele de mai sus se observă că rămânerea în sfere deontologice profesionale e aproape imposibilă și pentru profesorul propunător, dar mai cu seamă pentru examinator. În schimb, spraveghetorii se confruntă cu situații pe cât de insolite, pe atât de penibile: unor copii li se face rău, alții leșină la anunțarea, primirea subiectelor, vor la WC, plâng, își deranjează colegii. Alții încearcă să copie de la vecini, ori de pe mai știu eu ce. Cadrele didactice sunt nevoite să intervină cu tact pedagogic, cu blândețe, nu brutal / înspăimântător, de multe ori făcându-se că nu văd.
Pacostea asta a atras după sine stilul polițienesc de organizare a examenelor, probabil unic în Europa, care produce un nemăsurat deficit de imagine școlii românești. Necazurile au început dinainte de ’89, odată cu neîncrederea manifestată de activiști în munca profesorului. Azi lucrurile au degenerat, luând o turnură descurajantă pentru ținuta morală a dascălului. N-am auzit de contestații înainte de război. Acum are loc derobarea de răspundere, atât a evaluatorilor, cât și a organizatorilor, a autorităților naționale, aruncându-și vina unii asupra altora. Comisii noi schimbă notele unor comisii vechi fără a fi vorba de competențe, expertize superioare. Fiecare se simte în drept să-și arate puterea, iar stresul profesional devine tot mai acut. În plus, demotivarea corpului didactic aflat de aproape 20 de ani în reforme când începute, când modificat-anulate e tot mai vizibilă și rezultatele se lasă / se vor lăsa așteptate. Comisiile internaționale de standarde spun că regresăm. Se întâmplă și în alte părți.
Firește, mare parte a metodologiei e în curs de schimbare, însă examinarea la sfârșit de gimnaziu e absolut necesară. Finanțatorul trebuie să aibă o diagnoză cât mai realistă a generației care va putea edifica sau nu România viitorului, iar organismele ministeriale specializate să-și aplice corecțiile. Revenirea la examenul de admitere la liceu e păguboasă, ținând cont de particularitățile intelectuale și de vârstă, aflate în plin proces de evoluție, ale elevului de 14-15 ani, iar specialiștii în sisteme educaționale interzic selecția la intrare în noile cicluri, indicând evaluările finale. De asemenea schimbări n-are nimeni nevoie.
Mediile de informare ne-au prezentat anul acesta și fapte penale de o gravitate ieșită din comun: note contra mită la Bacalaureat, lucruri de care se vorbea demult pe la colțuri. Nu erau însă condamnări în justiție. Spre bucuria noastră, între acuzați nu era niciun dascăl de vocație, ci doar căutători de sinecuri la catedră, mai cu seamă în posturi de conducere. Pedepsele trebuie să fie exemplare, iar modelul de dascăl să recapete ținuta tradițională.
Petru Tomegea